国家开放大学学前教育专业《心理学》作业及答案2
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1、短时记忆的容量为()。
A.9±2
B.8±2
C.7±2
D.6±2
本题答案：
C
C
2、德国著名心理学家艾宾浩斯认为，遗忘的进程是()。
A.先快后慢
B.先慢后快
C.保持同一速率
D.越来越快
本题答案：
A
A
3、看到一片稻田，心中想着把它变成高尔夫球场后的样子，这种心理过程属于()。
A.感觉
B.知觉
C.想象
D.思维
本题答案：
C
C
4、问题解决的第一阶段是()。
A.提出问题
B.提出假设
C.检验假设
D.分析问题
本题答案：
A
A
5、儿童获得语言的关键期是()。
A.0-1.5岁
B.1-3岁
C.1.5-5岁
D.3-5岁
本题答案：
C
C
6、根据信息保存时间的长短，可以将记忆分为陈述性记忆和程序性记忆。()
A.对
B.错
本题答案：
A
A
7、记忆的过程分为编码、存储和提取三个阶段。()
A.对
B.错
本题答案：
A
A
8、看见一面红旗，我们能认出它属于再现。()
A.对
B.错
本题答案：
B
B
9、根据创造水平和新颖程度的不同，有意想象又可以分为再造想象、创造想象和幻想。()
A.对
B.错
本题答案：
A
A
10、语言是保存和传授社会历史经验的媒介。()
A.对
B.错
本题答案：
A
A
11、功能固着(名词解释)
本题答案：
功能固着是指人们把某种功能赋予某种物体的倾向，认定原有的行为就不会再去考虑其他方面的作用。功能固着的产生原因包括心理因素和行为习惯两个方面。功能固着对于我们创造性地解决问题有消极影响，因此应该采用各种方法消除负面影响。
功能固着是指人们把某种功能赋予某种物体的倾向，认定原有的行为就不会再去考虑其他方面的作用。功能固着的产生原因包括心理因素和行为习惯两个方面。功能固着对于我们创造性地解决问题有消极影响，因此应该采用各种方法消除负面影响。
12、想象(名词解释)
本题答案：
想象它是一种特殊的思维形式。是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。它能突破时间和空间的束缚。想象能起到对机体的调节作用，还能起到预见未来的作用。
想象它是一种特殊的思维形式。是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。它能突破时间和空间的束缚。想象能起到对机体的调节作用，还能起到预见未来的作用。
13、简述遗忘发生的原因。
本题答案：
(1)编码和提取失败。很多时候，发生遗忘的原因是信息编码的失败。也就是说，信息从来就没有存储在记忆库里。
(2)消退说。消退说认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱的结果。
(3)干扰说。干扰理论认为，遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。
(4)压抑说。压抑说认为，遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的。
(1)编码和提取失败。很多时候，发生遗忘的原因是信息编码的失败。也就是说，信息从来就没有存储在记忆库里。
(2)消退说。消退说认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱的结果。
(3)干扰说。干扰理论认为，遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。
(4)压抑说。压抑说认为，遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的。
14、简述语言的基本特征与功能。
本题答案：
语言的基本特征：语言的结构性、语言的产生性、语言的意义性、语言的社会性。
语言的功能：保存和传授社会历史经验的功能;交流和表达的功能;思维功能。
语言的基本特征：语言的结构性、语言的产生性、语言的意义性、语言的社会性。
语言的功能：保存和传授社会历史经验的功能;交流和表达的功能;思维功能。
15、论述什么是创造性思维?如何培养创造性思维?
本题答案：
创造性思维是以新颖、独特的方式来解决问题的思维。新颖性是其根本特征，它是人类思维的高级过程，是一切创造性活动的必要心理条件。
培养学生的创新能力是创新教育的核心主题。创造性思维是创新能力的必要组成部分，教育应将培养学生的创造性思维能力列为教育教学的重点。
(1)重视对学生创新意识的诱导与鼓励：要优化教育环境的创造氛围;要建设富有创造性的教师队伍;要培养学生创造性学习的习惯;要面向全体学生开展创造性教育;要改革与完善现行招生考试制度，取消“统”字;要使先进的教育技术进入教育教学过程。
(2)激发学生的好奇心和求知欲，培养创造动机。通过教师不断地给学生创设能激起新异感的学习情境，组织学生观察自然与社会，启发学生善于提出问题，教学中经常向学生提出一些熟悉而又要动脑筋才能解决的思考题、开展课堂讨论等形式或途径，培养学生创造性。
(3)正确对待学生创造性行为，积极鼓励其敢想、敢问、敢于标新立异。首先，教师要改变传统的评定学习成绩的观念，纠正以往出现的“高分低能”、“思维僵化”现象。其次，鼓励学生敢想、敢问，不要预先树立是与非、对与错的绝对权威，不要限定学生盲从接受已认可的答案。
(4)既要重视集中思维的培养，更要重视发散思维的训练。集中思维主要是培养学生的抽象、概括、判断和推理能力，让学生在掌握知识的同时，学到思维的规则和办法，逐渐提高集中思维能力。发散思维是创造性思维的最主要特点，应重点加以培养。可通过自由联想训练、一题多解和一事多写等方式训练和培养学生思维的流畅性、变通性和独创性。
(5)促进学生积极参加创造性活动，培养学生创造性人格。如组织学生参加科技小组、兴趣小组、文艺小组等。创造性不仅受认知因素影响，而且与人格因素有密切关系。应在教育教学活动中，注重培养学生的创造性人格特征。
创造性思维是以新颖、独特的方式来解决问题的思维。新颖性是其根本特征，它是人类思维的高级过程，是一切创造性活动的必要心理条件。
培养学生的创新能力是创新教育的核心主题。创造性思维是创新能力的必要组成部分，教育应将培养学生的创造性思维能力列为教育教学的重点。
(1)重视对学生创新意识的诱导与鼓励：要优化教育环境的创造氛围;要建设富有创造性的教师队伍;要培养学生创造性学习的习惯;要面向全体学生开展创造性教育;要改革与完善现行招生考试制度，取消“统”字;要使先进的教育技术进入教育教学过程。
(2)激发学生的好奇心和求知欲，培养创造动机。通过教师不断地给学生创设能激起新异感的学习情境，组织学生观察自然与社会，启发学生善于提出问题，教学中经常向学生提出一些熟悉而又要动脑筋才能解决的思考题、开展课堂讨论等形式或途径，培养学生创造性。
(3)正确对待学生创造性行为，积极鼓励其敢想、敢问、敢于标新立异。首先，教师要改变传统的评定学习成绩的观念，纠正以往出现的“高分低能”、“思维僵化”现象。其次，鼓励学生敢想、敢问，不要预先树立是与非、对与错的绝对权威，不要限定学生盲从接受已认可的答案。
(4)既要重视集中思维的培养，更要重视发散思维的训练。集中思维主要是培养学生的抽象、概括、判断和推理能力，让学生在掌握知识的同时，学到思维的规则和办法，逐渐提高集中思维能力。发散思维是创造性思维的最主要特点，应重点加以培养。可通过自由联想训练、一题多解和一事多写等方式训练和培养学生思维的流畅性、变通性和独创性。
(5)促进学生积极参加创造性活动，培养学生创造性人格。如组织学生参加科技小组、兴趣小组、文艺小组等。创造性不仅受认知因素影响，而且与人格因素有密切关系。应在教育教学活动中，注重培养学生的创造性人格特征。