东北师范大学小学教育专业《初等教育改革与发展》作业及答案3
搜题
1、简述俄罗斯目前正在探索的新型初等教育学校制度。
本题答案：
包括三个阶段：准备阶段(5~6岁—6~7岁)、高级小学(9~10岁—11~12岁)、初级小学(6~7岁—7~8岁)。
包括三个阶段：准备阶段(5~6岁—6~7岁)、高级小学(9~10岁—11~12岁)、初级小学(6~7岁—7~8岁)。
2、简述协同教学的几种模式。
本题答案：
典型模式；支持模式；嘉宾模式；平行模式。
典型模式；支持模式；嘉宾模式；平行模式。
3、简述我国宋代小学教育发展概况。
本题答案：
宋代的小学教育已有了良好的发展基础，中央政府所立的小学，情形较为复杂，除诸王宫学和宗学中包含小学教育外，在国子监内也还设有小学。其中诸王宫学和宗学都是大小学混在一起的，并且都是以王室子弟为教育对象。国子监小学的设立，标志着小学教育已经纳入国家整体的教育部署当中，这一点是值得关注的。此外由中央直接设立的小学还有内小学和京小学，并且在地方也广建小学，且比唐代更加的稳定。
宋代的小学教育理论较前朝相比也有着巨大的贡献。朱熹与其学生共同编成的《小学》一书，已作为儿童教育的样本。在《仪礼经传通解》中朱熹特别设置了一个《学礼》系统阐述了构筑了一个小学、大学连续的教育体系，阶段划分、性质，也对小学教育的目的、内容、方法都加以探讨。此外根据儿童的心理发展，较为深入的探讨了儿童和小学的教育方法。
宋代的小学教育已有了良好的发展基础，中央政府所立的小学，情形较为复杂，除诸王宫学和宗学中包含小学教育外，在国子监内也还设有小学。其中诸王宫学和宗学都是大小学混在一起的，并且都是以王室子弟为教育对象。国子监小学的设立，标志着小学教育已经纳入国家整体的教育部署当中，这一点是值得关注的。此外由中央直接设立的小学还有内小学和京小学，并且在地方也广建小学，且比唐代更加的稳定。
宋代的小学教育理论较前朝相比也有着巨大的贡献。朱熹与其学生共同编成的《小学》一书，已作为儿童教育的样本。在《仪礼经传通解》中朱熹特别设置了一个《学礼》系统阐述了构筑了一个小学、大学连续的教育体系，阶段划分、性质，也对小学教育的目的、内容、方法都加以探讨。此外根据儿童的心理发展，较为深入的探讨了儿童和小学的教育方法。
4、如何改善我国初等教育办学条件。
本题答案：
确立正确的价值观，提高全体人民对初等教育重要性的观念的东西，不易简单改变或消除；增加投人；改善教师队伍状况；改善人口环境；改善初等教育法制现状。
确立正确的价值观，提高全体人民对初等教育重要性的观念的东西，不易简单改变或消除；增加投人；改善教师队伍状况；改善人口环境；改善初等教育法制现状。
5、为什么现今开始重视德育教育，谈谈你的看法。
本题答案：
中小学德育工作是社会主义精神文明建设的奠基工程，青少年是国家和民族的未来和希望，他们的思想道德和文化素质如何，直接关系到21世纪国民素质的整体面貌，关系到我国社会主义战略目标能否实现，关系到能否坚持党的基本路线一百年不动摇。基于这种认识、各地从本地区、本学校的实际出发，把德育工作的一般原则和基本要求与当地实际情况相结合，丰富德育的形式和内容，注意德育工作的针对性和实效。
以法制建设、队伍建设和课程建设为主要内容的德育基本建设已初具框架；以“五爱”教育为主线，以日常行为规范教育为基础的思想政治和道德品质教育体系基本形成；以“四个一百”为形式的爱国主义教育活动蓬勃开展；学校、家庭、社会三结合共同育人的网络正在形成。各地各校在教育中逐步注意遵循中小学身心发展的规律和特点，把党和国家对青少年、儿童教育的要求与其自身思想的实际相结合，科学地确定各阶段德育的内容要求和相应的教育方法、手段，多形式。多渠道开展德育工作，做到“有的放矢”。
中小学德育工作是社会主义精神文明建设的奠基工程，青少年是国家和民族的未来和希望，他们的思想道德和文化素质如何，直接关系到21世纪国民素质的整体面貌，关系到我国社会主义战略目标能否实现，关系到能否坚持党的基本路线一百年不动摇。基于这种认识、各地从本地区、本学校的实际出发，把德育工作的一般原则和基本要求与当地实际情况相结合，丰富德育的形式和内容，注意德育工作的针对性和实效。
以法制建设、队伍建设和课程建设为主要内容的德育基本建设已初具框架；以“五爱”教育为主线，以日常行为规范教育为基础的思想政治和道德品质教育体系基本形成；以“四个一百”为形式的爱国主义教育活动蓬勃开展；学校、家庭、社会三结合共同育人的网络正在形成。各地各校在教育中逐步注意遵循中小学身心发展的规律和特点，把党和国家对青少年、儿童教育的要求与其自身思想的实际相结合，科学地确定各阶段德育的内容要求和相应的教育方法、手段，多形式。多渠道开展德育工作，做到“有的放矢”。
6、论述日本“幼小一贯学校”的产生背景、基本特点并分析对我国的启发。
本题答案：
产生背景：20世纪90年代后期，对综合探究学习的重视和对儿童可持续发展的重视，再加上日本中小学“班级崩溃”现象的日益严重，“幼小衔接”再次受到重视。
基本特点：1)小学低年级教育“幼儿园化”。在“幼小一贯学校”中，课程的设计明显具有向幼儿园靠拢的倾向，尤其在小学的低年级，其设计的基本思路是——不是分科教学，而是“领域活动”；不是系统的知识传授，而是综合的主题活动；不是教师直接教学，而是儿童在教师提供的环境中主动探索。2)教师之间的深度合作受到重视。在“幼小一贯学校”中，幼儿园教师和小学教师之间的深度交流与合作受到极大重视，并逐渐形成了“以教师成长为核心”的教师交流与合作策略。教师共同进行课程研究和课程编制，互备对方课程并进行深入讨论，进行体验式角色认同和岗位互换，定期举行学习会和交流会等。为加强教师之间的合作，“团队教学”这一方式得到了广泛使用。“团队教学”指的是幼儿园教师和小学教师形成一个统一的工作团队，从课程计划到课程实施再到课程评价，同处一个团队的教师自始至终一起思考、规划和改进。在实践中“团队教学”主要有两种形式：小学阶段的教师到幼儿园工作；幼儿园阶段的教师到小学工作。这样教师不仅可以同时了解两个不同学段的学习内容、学习方法和学习过程，还可以深入了解在两个学段教师的不同教学特点和工作作风，从而使教师之间的交流更加具体、更加深刻。3)研究工作成为教育实践的有力支撑。主要体现在两个方面。第一，教育研究工作成为教师组织并实施教育教学活动的基础。很多“幼小一贯学校”都建立了专门的研究组织，由幼儿园和小学各派几名教师参加组织，每一个成员都作为一个客观的个体来进行研究。第二，研究工作成了教师评价并且改善教育教学活动的基础。因为“幼小一贯学校”目前仍处于试行阶段，因此对其教育教学工作的评价及改进工作就非常重要。通过教师的教育研究工作不断改进教育教学活动就成为学校的一项重要工作。
启发：这种学校，力图加强学前教育和初等教育的联系。实际上，这种衔接反映了一种终身教育的理念，是对教育的连续性和阶段性的进一步思考。儿童的发展是一个连续的过程，各个阶段之间是渐进的，而不是突变的。加强各个教育阶段之间的衔接正是基于人类发展的这一规律。
1)制定幼小衔接教育的具体法规政策；2)增设学前班；3)抓好幼小衔接教育的各项内容，为儿童进入小学阶段做好全面准备，幼儿园和小学之间的差异不仅仅是知识上的，而且还包括环境、人际关系、学习方式、社会要求等方面。4)切实提高教师的素质。
产生背景：20世纪90年代后期，对综合探究学习的重视和对儿童可持续发展的重视，再加上日本中小学“班级崩溃”现象的日益严重，“幼小衔接”再次受到重视。
基本特点：1)小学低年级教育“幼儿园化”。在“幼小一贯学校”中，课程的设计明显具有向幼儿园靠拢的倾向，尤其在小学的低年级，其设计的基本思路是——不是分科教学，而是“领域活动”；不是系统的知识传授，而是综合的主题活动；不是教师直接教学，而是儿童在教师提供的环境中主动探索。2)教师之间的深度合作受到重视。在“幼小一贯学校”中，幼儿园教师和小学教师之间的深度交流与合作受到极大重视，并逐渐形成了“以教师成长为核心”的教师交流与合作策略。教师共同进行课程研究和课程编制，互备对方课程并进行深入讨论，进行体验式角色认同和岗位互换，定期举行学习会和交流会等。为加强教师之间的合作，“团队教学”这一方式得到了广泛使用。“团队教学”指的是幼儿园教师和小学教师形成一个统一的工作团队，从课程计划到课程实施再到课程评价，同处一个团队的教师自始至终一起思考、规划和改进。在实践中“团队教学”主要有两种形式：小学阶段的教师到幼儿园工作；幼儿园阶段的教师到小学工作。这样教师不仅可以同时了解两个不同学段的学习内容、学习方法和学习过程，还可以深入了解在两个学段教师的不同教学特点和工作作风，从而使教师之间的交流更加具体、更加深刻。3)研究工作成为教育实践的有力支撑。主要体现在两个方面。第一，教育研究工作成为教师组织并实施教育教学活动的基础。很多“幼小一贯学校”都建立了专门的研究组织，由幼儿园和小学各派几名教师参加组织，每一个成员都作为一个客观的个体来进行研究。第二，研究工作成了教师评价并且改善教育教学活动的基础。因为“幼小一贯学校”目前仍处于试行阶段，因此对其教育教学工作的评价及改进工作就非常重要。通过教师的教育研究工作不断改进教育教学活动就成为学校的一项重要工作。
启发：这种学校，力图加强学前教育和初等教育的联系。实际上，这种衔接反映了一种终身教育的理念，是对教育的连续性和阶段性的进一步思考。儿童的发展是一个连续的过程，各个阶段之间是渐进的，而不是突变的。加强各个教育阶段之间的衔接正是基于人类发展的这一规律。
1)制定幼小衔接教育的具体法规政策；2)增设学前班；3)抓好幼小衔接教育的各项内容，为儿童进入小学阶段做好全面准备，幼儿园和小学之间的差异不仅仅是知识上的，而且还包括环境、人际关系、学习方式、社会要求等方面。4)切实提高教师的素质。
7、公平与义务教育投资中出现的嫌贫爱富现象
本题答案：
我国现行义务教育投资体制的弊端目前,我国现行义务教育投资体制的特点是:中央政府在整个义务教育经费筹措与分配中仅占有较低的比重或份额；地方政府、尤其是地方基层政府是实施义务教育的主体,承担着实施义务教育90%以上的经费；家庭和学生直接负担一部分义务教育费用。中国的教肓，不管是过去还是现在做的都是在用同一个模型来灌注人才，做的都是应试教育!为什么要这样呢?因为办这样的教育，当官者最省心，才便于这些高官低能者管理。学生高分低能，当官者高官低能，这是多么和谐的社会呀!而这却是中国的现状!高分者是涛得清洁漂亮的正品，低分者是次品。所以中国教肓培养出的人才大都是高分低能，缺乏个性，没有创造力的所谓人才。反而是那些没有受到过多少教育的人更容易成功。这就是今天为什么有那么多孩子不愿意上学，小小年纪就出去打工的根本原因了。一方面是教育精英化，教育资源分配严重不均；另一方面是某些学校教育产业化，从小学到大学热衷搞经济创收，其招生规则自然就会偏向富人和有权者。在国家经济实力大为增强的情况下，提出教育公平正当其时，必须将教育公平作为教育公共政策的价值基础。“完全可以实现好的教育、相对理想的教育，把优质资源向弱势群体倾斜。”如何改善和促进教育公平，提出了以上三项建议：一是改善基础教育阶段的城乡差距，如北京市正在修订相关教育政策，将首次取消城乡之别，实行教育资源配置的城乡一体化，使城乡居民享受平等的教育待遇；二是改变重点中学制度，改善正在扩大的阶层差距，贯彻基础教育均衡化的方针，这是减少高等教育阶段的阶层差距的关键所在；三是改革高考招生录取制度，不仅要改变目前偏重大城市的招生名额分配，逐步过渡到大致按照考生数平均分配各地招生名额，而且要革除那些可能成为腐败温床的制度和政策，如保送生、三好学生、优秀学生加分等政策。“政府应当是维护和促进教育公平的社会主体，政府行为的底线，至少是不人为地制造差距和扩大不公平”。
我国现行义务教育投资体制的弊端目前,我国现行义务教育投资体制的特点是:中央政府在整个义务教育经费筹措与分配中仅占有较低的比重或份额；地方政府、尤其是地方基层政府是实施义务教育的主体,承担着实施义务教育90%以上的经费；家庭和学生直接负担一部分义务教育费用。中国的教肓，不管是过去还是现在做的都是在用同一个模型来灌注人才，做的都是应试教育!为什么要这样呢?因为办这样的教育，当官者最省心，才便于这些高官低能者管理。学生高分低能，当官者高官低能，这是多么和谐的社会呀!而这却是中国的现状!高分者是涛得清洁漂亮的正品，低分者是次品。所以中国教肓培养出的人才大都是高分低能，缺乏个性，没有创造力的所谓人才。反而是那些没有受到过多少教育的人更容易成功。这就是今天为什么有那么多孩子不愿意上学，小小年纪就出去打工的根本原因了。一方面是教育精英化，教育资源分配严重不均；另一方面是某些学校教育产业化，从小学到大学热衷搞经济创收，其招生规则自然就会偏向富人和有权者。在国家经济实力大为增强的情况下，提出教育公平正当其时，必须将教育公平作为教育公共政策的价值基础。“完全可以实现好的教育、相对理想的教育，把优质资源向弱势群体倾斜。”如何改善和促进教育公平，提出了以上三项建议：一是改善基础教育阶段的城乡差距，如北京市正在修订相关教育政策，将首次取消城乡之别，实行教育资源配置的城乡一体化，使城乡居民享受平等的教育待遇；二是改变重点中学制度，改善正在扩大的阶层差距，贯彻基础教育均衡化的方针，这是减少高等教育阶段的阶层差距的关键所在；三是改革高考招生录取制度，不仅要改变目前偏重大城市的招生名额分配，逐步过渡到大致按照考生数平均分配各地招生名额，而且要革除那些可能成为腐败温床的制度和政策，如保送生、三好学生、优秀学生加分等政策。“政府应当是维护和促进教育公平的社会主体，政府行为的底线，至少是不人为地制造差距和扩大不公平”。