东北师范大学心理学专业《青少年心理学》作业及答案5
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1、格塞尔认为，个体的生理和心理发展从一开始就是受基因控制的，他把这种通过基因来控制发展过程的机制定义为()。
A.成长
B.成熟
C.长成
D.生长
本题答案：
B
B
2、“青少年处理事件时，爱充小大人，希望得到人们的认可与尊重”这种现象是由于()造成的。
A.心理上的成人感
B.自我中心
C.否定童年
D.心理成熟
本题答案：
A
A
3、进入高中阶段后，学生的抽象逻辑思维则属于()，他们能在头脑中进行完全属于抽象符号的推导，并能以理论作指导去分析、解决各种问题。
A.实践型
B.客观型
C.理论型
D.经验型
本题答案：
C
C
4、()首次提出了智力的群因素论
A.斯腾伯格
B.塞斯顿
C.吉尔福特
D.卡特尔
本题答案：
B
B
5、同性恋属于()。
A.性偏好障碍
B.性取向障碍
C.性身份障碍
D.性行为障碍
本题答案：
B
B
6、易性别癖属于()。
A.性偏好障碍
B.性取向障碍
C.性身份障碍
D.性行为障碍
本题答案：
C
C
7、社会学习理论认为，儿童性别角色的发展是通过()和工具性条件反射的形成而获得的。
A.模仿学习
B.技能学习
C.知识学习
D.观察学习
本题答案：
D
D
8、()从人的自然特征出发，将人的成熟期划分为四个阶段。
A.柏拉图
B.夸美纽斯
C.卢梭
D.迪卡尔
本题答案：
B
B
9、青年初期学生思维发展的主要特点是()在个体的认知发展中开始占优势，但在一定程度上还需要经验的支持，属于经验性。
A.感觉运动思维
B.具体形象思维
C.形式逻辑思维
D.抽象逻辑思维
本题答案：
D
D
10、道德品质由四种心理成分所构成，它们相互制约、相互联系，其中()和道德情感居于核心地位。
A.道德情感
B.道德意志
C.道德认识
D.道德行为
本题答案：
A
A
11、采用因素分析的方法对个性特质进行研究的心理学家是()
A.卡特尔
B.皮亚杰
C.斯皮尔曼
D.冯特
本题答案：
A
A
12、()是个人道德活动的理性基础，也是个人品德结构的核心。
A.道德
B.道德信念
C.道德情感
D.道德动机
本题答案：
B
B
13、()是对性的认识和评价。
A.性意识
B.性身份
C.性行为
D.性体验
本题答案：
A
A
14、压力的()由理查德·拉扎罗斯提出的。
A.认知模型
B.行为模型
C.精神分析模型
D.人本主义模型
本题答案：
A
A
15、由于遗传素质的差异、社会和教育条件的不同及个体各种主客观因素的影响，处于同一发展阶段的个体的心理发展存在()性。
A.同一性
B.主观性
C.个体差异性
D.社会性
本题答案：
C
C
16、早恋的表现为()。
A.他们的年龄偏小
B.盲目性
C.交往的对象不稳定
D.性意识觉醒
本题答案：
ABCD
ABCD
17、道德品质的心理结构比较复杂，一般包括()。
A.道德动机
B.道德行为方式
C.道德情感
D.道德认识
本题答案：
AB
AB
18、培养他们良好的想象习惯，通常可从()等方面入手培养学生想象力。
A.指导观察
B.阅读教学
C.作文教学
D.实践操作
本题答案：
ABC
ABC
19、根据道德情感产生的原因、道德情感与道德认识之间的关系，可以把道德情感分为()。
A.间接的道德情感体验
B.直觉的道德情感体验
C.想象性的道德情感体验
D.伦理道德的情感体验
本题答案：
BCD
BCD
20、个性特质论的杰出代表有()。
A.奥尔波特
B.桑代克
C.埃森克
D.卡特尔
本题答案：
AD
AD
21、科尔伯格的道德发展阶段理论中前习俗水平包括()的道德定向阶段。
A.服从与惩罚
B.相对于功利
C.好孩子
D.维护权威或秩序
本题答案：
AB
AB
22、在青少年时期，儿童时期的那种较稳定、笼统的我被打破了，出现了两个我，即()。
A.主体我
B.自我
C.本我
D.客体我
本题答案：
AD
AD
23、学业压力使青少年产生的负性心理有()。
A.失落感
B.考试焦虑感
C.自我失败感
D.学习厌倦感
本题答案：
BCD
BCD
24、在弗洛伊德看来，人的个性结构可以分成()。
A.本我
B.自我
C.你我
D.超我
本题答案：
ABD
ABD
25、道德动机是指由道德需要所推动的，引起道德行为的内驱力。它包括与道德有关的()世界观等。
A.兴趣
B.欲望
C.信念
D.理想
本题答案：
ABCD
ABCD