北京师范大学学前教育专业《游戏论》作业及答案1
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1、6岁前幼儿的游戏行为的发展趋势，本课程中我们分几个领域发展来探讨?()
A.社会游戏发展
B.表征游戏发展
C.建构/玩具素材游戏发展
D.身体/动作游戏的发展
本题答案：
ABCD
ABCD
2、学前儿童看过多的电视，会产生何种负面影响?()
A.攻击行为增多
B.游戏行为减少
C.主动独立
D.创造力、内在形象思考能力降低
本题答案：
ABD
ABD
3、哪些动作游戏可以促进幼儿动作技巧趋于成熟?()
A.丢接球
B.听音乐
C.跳绳
D.攀爬
本题答案：
ACD
ACD
4、有哪些因素影响儿童的游戏行为而产生个别差异?()
A.高矮
B.幼儿人格
C.成人环境因素
D.性别
本题答案：
BCD
BCD
5、为了增加游戏对儿童学习与发展的正向效果，成人需要扩充儿童的游戏经验，其扩充游戏的策略步骤有：()
A.提供游戏资源
B.观察游戏
C.总结检讨
D.成人参与和干预儿童游戏
本题答案：
ABD
ABD
6、影响儿童游戏行为的室内游戏环境因素主要有三部分：空间安排和()。
A.温度湿度
B.游戏角区的安排
C.声音
D.空间密度
本题答案：
BD
BD
7、哪些是属于建构性玩具素材?()
A.洋娃娃
B.积木
C.乐高、雪花片
D.穿线玩具
本题答案：
BC
BC
8、游戏与学术课程之间有多层面的关系，其关系是：()
A.课程导向游戏
B.互相干扰
C.错综复杂
D.游戏导向课程
本题答案：
AD
AD
9、现代游戏理论中哪些理论属于认知学派?()
A.维果斯基理论
B.皮亚杰理论
C.拜特森理论
D.桑顿·史密斯理论
本题答案：
ABD
ABD
10、哪些属于游戏的特征?()
A.游戏是不加以言传的
B.游戏是一种自由选择
C.游戏重过程、轻结果
D.游戏出于内在动机
本题答案：
ABC
ABC
11、成人扩充儿童游戏的策略中，成人应先预备好四项条件提供儿童作为提高游戏品质的资源：()
A.预先的知识和经验
B.充足的游戏时间
C.适宜的游戏空间
D.合适的玩具素材
本题答案：
ABCD
ABCD
12、何种行为算作是游戏：()
A.扮家家
B.看电视
C.画图
D.堆积木
本题答案：
ACD
ACD
13、从皮亚杰理论发展出来对表征游戏的研究，我们可以将表征游戏分为两个向度：()
A.角色履行与主题
B.假装游戏与玩具素材
C.平行游戏与语言
D.独自游戏与教材
本题答案：
AB
AB
14、在和有特殊需求的儿童一起时，可使用游戏评估的方式获得描述性资料，帮助进一步的治疗辅导的工作开展。游戏评估的模式有三种：()
A.学科合作
B.跨学科评估
C.多元学科评估
D.学业成绩评估
本题答案：
ACD
ACD
15、现代游戏理论中4个对老师很有帮助的理论观点，包括：转换理论、表现理论和()。
A.抽象理论
B.元沟通理论
C.剧本(情节)理论
D.操作性理论
本题答案：
ABCD
ABCD
16、什么叫转换理论?
本题答案：
此理论的观点来自于皮亚杰，强调幼儿在游戏中的表征特性。Smilansky认为游戏的转换是改进游戏层次所必需的(合作关系、语言行为与游戏持续力是其它的重要因素)。在评估转换行为的品质时，须考虑四个问题：
1、幼儿是假装成另一个人，而不是自己吗?
2、幼儿所要假装的角色与他们自己不同吗?
3、幼儿想要假装的物体与真实存在的物体不同吗?
4、幼儿要假装的情境与真实的情境不同吗?
这些转换型态进一步的可以在幼儿的具体或相似的经验间差异的大小程度去获得。如孩子是藉缩小的真实道具、替代性物品或假装性物品来做物体的转换?游戏的主题和内容，跟幼儿的日常生活是相似的还是差很远的?
此理论的观点来自于皮亚杰，强调幼儿在游戏中的表征特性。Smilansky认为游戏的转换是改进游戏层次所必需的(合作关系、语言行为与游戏持续力是其它的重要因素)。在评估转换行为的品质时，须考虑四个问题：
1、幼儿是假装成另一个人，而不是自己吗?
2、幼儿所要假装的角色与他们自己不同吗?
3、幼儿想要假装的物体与真实存在的物体不同吗?
4、幼儿要假装的情境与真实的情境不同吗?
这些转换型态进一步的可以在幼儿的具体或相似的经验间差异的大小程度去获得。如孩子是藉缩小的真实道具、替代性物品或假装性物品来做物体的转换?游戏的主题和内容，跟幼儿的日常生活是相似的还是差很远的?
17、请分析电视对儿童的游戏所产生的正负面影响。
本题答案：
负面影响：看电视看得比较多的学前儿童，其游戏行为较少。电视提增个人的被动性及依赖性，同时电视也干扰个人的创造力及内在形象思考的能力，而此能力却是有助于人的想象游戏。看大量的动作暴力卡通的孩子比少看这些节目的孩子，日后参与较少想象的游戏。Singer在最近的研究调查中，观察某些种类的电视节目和幼儿游戏与其攻击倾向之关系。他们发现孩子看电视的时候，暴力节目所占的百分比愈多，儿童的游戏行为愈少，而学前儿童卡通看得愈多，愈会有攻击行为。
正面影响：电视可以被用来增进幼儿的游戏能力。这些研究者所持的理由是：毕竟电视与想象虚构游戏有一些共同的要素——视觉流畅力、时间与空间的弹性及幻想与现实的区别。因此，某些特别的节目可以给予孩子在游戏情节上的暗示，以刺激其幻想游戏。当然，优良的儿童节目也可提升儿童利社会行为与想象游戏的发展。
负面影响：看电视看得比较多的学前儿童，其游戏行为较少。电视提增个人的被动性及依赖性，同时电视也干扰个人的创造力及内在形象思考的能力，而此能力却是有助于人的想象游戏。看大量的动作暴力卡通的孩子比少看这些节目的孩子，日后参与较少想象的游戏。Singer在最近的研究调查中，观察某些种类的电视节目和幼儿游戏与其攻击倾向之关系。他们发现孩子看电视的时候，暴力节目所占的百分比愈多，儿童的游戏行为愈少，而学前儿童卡通看得愈多，愈会有攻击行为。
正面影响：电视可以被用来增进幼儿的游戏能力。这些研究者所持的理由是：毕竟电视与想象虚构游戏有一些共同的要素——视觉流畅力、时间与空间的弹性及幻想与现实的区别。因此，某些特别的节目可以给予孩子在游戏情节上的暗示，以刺激其幻想游戏。当然，优良的儿童节目也可提升儿童利社会行为与想象游戏的发展。