A.苏格拉底的“产婆术”
B.不陵节而施
C.不愤不启、不悱不发
D.学不躐等
A.受教育的对象
B.行使权利的主体
C.社会或父母的隶属物
D.有自由和独特个性的个体
A.教育的正向功能
B.教育的个体功能
C.教育的负向功能
D.教育的隐形功能
A.德育工作主要是在学校内完成的，家长的教育作用不如教师的教育作用大
B.德育过程是受多方面因素影响的
C.德育工作的内隐性和分散性，客观上给德育管理带来一定的限制和困难，容易造成人们对德育管理的忽视
D.加强德育管理是新时期提高学校德育质量的必然要求，现代德育管理具有时代意义
A.学习动机过弱或过强，都会导致解决问题效率低下
B.动机的强度与解决问题效率之间呈现U型的曲线关系
C.随着问题难度增加，动机的最佳水平呈逐渐下降的趋势
D.随着问题难度增加，动机的最佳水平呈逐渐上升的趋势
A.运用教学技术手段精心设计各种不同教学活动
B.调动班级成员参与班集体的积极性
C.帮助学生成为学习自主、生活自理、工作自制的人
D.进行社会角色的学习
A.过程模式是由美国著名课程学者泰勒系统确立
B.过程模式的结构始于对弥补模式的批判
C.过程模式遵循“确定目标→选择经验→组织经验→教育评价”的流程
D.过程模式具有简单易行，可操作性强等优点
A.教师的道德素质
B.教师的知识素质
C.教师的能力素质
D.教师的专业素质
A.教育应以获得有价值的知识为主要任务，学习知识本身包含着能力的培养
B.教育的核心任务是培养学生的道德情感
C.教育的核心任务是让学生“知善”，即提高学生的道德认知水平
D.教育的目的在于发展学生的各种官能或能力
A.个体的神经过程灵活性和自我控制能力也影响注意的转移
B.注意的转移和注意的分配是衡量儿童注意力品质的两个重要指标
C.注意转移的快慢难易取决于原来注意的紧张程度和引起注意转移的新对象的性质
D.先前的注意紧张程度越高，新的注意对象越不符合人的需要和兴趣，注意的转移就越困难
A.义务性规范
B.强制性规范
C.授权性规范
D.禁止性规范
A.7～11岁
B.11～15岁
C.0～2岁
D.2～7岁
A.行政强制
B.行政处罚
C.行政处分
D.刑事处罚
A.儿童身心发展的统一性
B.儿童身心发展的不平衡性
C.儿童身心发展的顺序性
D.儿童身心发展的分化与互补的协调性